Teaching Pronunciation

(Anwar)

BAB I

PENDAHULUAN

   Dalam sistem bunyi bahasa Indonesia terdapat banyak cara pengucapan pada masing-masing individu yang disebabkan oleh berbagai macam faktor, seperti daerah asal, pengaruh-pengaruh awal, dan lingkungan sosial. Oleh karena itu, banyak ahli bahasa Indonesia yang mengemukakan deskripsi rinci tentang satu bentuk pelafalan bahasa Indonesia, yang setidaknya dapat dengan mudah dipahami oleh lingkungan pengguna bahasa Indonesia, walaupun tidak standar. Bentuk pelafalan tersebut diistilahkan sebagai “Received Pronunciation”, yang berarti ‘pelafalan yang dapat dipahami secara luas’.
Pada kenyataan yang sebenarnya, terdapat sejumlah alternatif pelafalan untuk ribuan kata dalam bahasa Indonesia, yang seluruhnya bisa disebut benar. Bagi yang bukan penutur bahasa Indonesia, cara pelafalan yang paling cocok untuk dipelajari dikenal sebagai “Slower Colloquial”, cara pelafalan di antara bentuk formal dengan pelafalan yang digunakan dalam perbincangan antar orang yang telah akrab. Cara tersebut merupakan cara yang dapat digunakan sepanjang waktu .

Pelafalan bahasa Indonesia melibatkan produksi masing-masing bunyi dan pengucapan kata, frasa, dan kalimat dengan ejaan, penekanan dan / atau intonasi yang benar. Selain itu, terdapat cara bagaimana membaca kata dengan benar yang disebut ‘phonetic transcription’ (transkrip fonetik), yang didefinisikan sebagai sejenis penulisan alfabetik di mana tiap-tiap huruf mewakili satu bunyi. Tujuan transkrip fonetik adalah untuk memberikan informasi yang jelas dan tidak ambigu kepada pembelajar bahasa, misalnya bunyi yang mana yang harus digunakan pada suatu kata atau frasa, dan dalam rangka apa mempergunakan bunyi tersebut. Nilai suatu huruf sangat beragam dan tergantung pada (i) konteks fonetik, dan (ii) bahasa atau dialek yang sedang ditulis

BAB II

PEMBAHASAN

I.       Unit Satu: Apa yang ter libat dalam pengajaran pengucapan?

(Sebagian besar konten unit ini adalah khusus untuk bahasa Inggris, guru bahasa lain dapat menemukan panduan umum lain berguna, tetapi harus mengacu pada buku-buku tentang bahasa target mereka untuk informasi khusus tentang ucapan mereka.)

Konsep `pengucapan bisa dikatakan untuk termasuk:

-          bunyi bahasa, atau fonologi

-          stres dan irama

-          intonasi.

Yang pertama ini mungkin yang paling nyata dan jelas dari tiga. Namun, ini tidak berarti bahwa aspek-aspek lain boleh diabaikan: pelajar mungkin mengatakan bunyi dgn sempurna dan masih terdengar asing karena stres dan intonasi yang tak berterima, dalam nada Oriental ` intonasi'bahasa sering membuat perbedaan makna.

a.      Bunyi

Hal ini berguna untuk dapat membuat daftar dan menentukan bunyi, atau phonemes, suatu bahasa dengan menulisnya menggunakan representasi fonetik `.buku buku berbeda untuk mencari yang tepat, dan berapa banyak, simbol yang digunakan; untuk guru-guru (dari Inggris), alfabetfonemisbahasa Inggris, disederhanakan yang ditampilkan dalam Kotak 4.1 dapat membantu. Menurut ini, bunyi, misalnya, kalimat `Petrus, datang ke sini!" akan diwakili oleh / pica kamHia /.

Ambil kamus yang berisi transkripsi fonetik, dan cek melalui abjad fonetik, beberapa simbol yang mungkin berbeda dari yang diusulkan dalam Kotak 4.1. Lihatlah beberapa kata dan representasi yang berhubungan fonetik: pastikan Anda dapat mengikuti dan memahami transkripsi. Sekarang memilih kata-kata sepuluh keluar secara acak dari sebuah buku, dan coba salin mereka ke dalam script fonetik. Jika Anda telah menggunakan kamus alfabet fonetik Anda. cari kata dalam kamus untuk memeriksa. Jika Anda telah menggunakan alfabet disarankan di atas, kemudian bandingkan versi Anda dengan seorang rekan kerja.

1 Istilah `fonetik 'digunakan untuk merujuk kepada transkripsi bunyi dari semua bahasa manusia yang membuat perbedaan antara bunyi yang mungkin tidak dibedakan dalam diberikan sistem bahasa tertentu. `Ponemik 'digunakan untuk merujuk kepada transkripsi sound system tertentu.

Perhatikan bahwa ini cukup sulit dilakukan pertama kali - itu membutuhkan banyak praktek yang baik dan belajar untuk dapat menuliskan cepat dan akurat.

b.      Irama Dan Penekanan

Irama tuturan dalam bahasa Inggris ditandai oleh unitnada: sebuah kata atau kelompok kata: yang membawa satu pusatpenekanansuku kata (suku kata lain, jika ada, ringan). Kalimat: `Petrus, silahkandatang ke sini, ', misalnya, akan dibagi menjadi dua unit nada-:` Petrus' dan `silahkandatang ke sini, ', dengan dua tekananutama pada suku kata pertama' Petrus ', dan kata 'di sini'.

      Stres juga dapat ditunjukkan secara tertulis: mungkin cara paling sederhana untuk melakukannya adalah untuk menulis menekankan suku kata dalam huruf besar: '! Petrus, silakandatang DISINI, ' misalnya,. (Konvensi lain, yang biasanya digunakan dalam transkripsi fonemis, yaitu memberikan garis vertikal pendek di atas dan sebelum suku kata yang ditekankan: pi;ta kam hia.)

      Dalam pasangan: satu peserta menentukan kalimat yang pendek, kedua peserta menuliskannya, kapitalisasi penekanan suku kata. Kemudian lagi, dengan mendikte peserta lainnya. "Dan lagi, dua atau tiga kali. Bandingkan hasilAnda.

c.       Intonasi

Intonasi, naik dan jatuh dalam nada yang membuat irama dari suatu ucapan, merupakan aspek penting dari pengucapan bahasa Inggris, sering membuat perbedaan makna atau implikasi. Stres/penekanan, misalnya, paling sering ditunjukkan bukan dengan volume meningkat tetapi dengan naiknya intonasi (Brasil, Coulthard dan Johns, 1980). Seorang pembicara asli biasanya memiliki sedikit kesulitan dalam pendengaran perubahan intonasi dalam bahasa nya sendiri, orang lain, bagaimanapun, tidak mungkin menemukannya dengan begitu mudah.

Berbagai jenis intonasi yang paling sederhana ditunjukkan dengan simbol
atas suku kata yang relevan atau kata untuk menunjukkan intonasijatuh dan naik, dan simbol-simbol v ^ untuk menunjukkan jatuh-naik dan naik-turun. Sebuah stres yang tepat dan representasi intonasi untuk ekspresi yang agak bossy contoh kalimat kami sebelumnya mungkin: Peter, datang DISINI, silakan. Irama bahasa Inggris, kemudian, terutama fungsi pada pola stres tersebut; ini juga dapat mempengaruhi aspek seperti kecepatan pengiriman, volume dan penggunaan jeda.

1.      Mengecek pemahaman

Dengarkan rekaman singkat - berlangsung tidak lebih dari satu menit atau lebih - dari seorang pembicara dari bahasa Anda ajar (dari Kaset mendengar kanpemahaman, misalnya).  Tuliskan kalimat dari rekaman, menggunakan ejaan konvensional, dan masukkan ke dalam indikasi intonasinaik dan turun dan stres. Jika Anda bekerja dalam kelompok, bandingkan hasil dengan satu sama lain.

2.      Arus Ujaran

Penting juga untuk menyadari cara bunyi, tekanan dan intonasi yang berbeda dapat mempengaruhi satu sama lain dalam aliran ujaran. Sebagai contoh:

-          Cara bunyi tersebut diartikulasikan dipengaruhi oleh bunyi apa yang sebelahnya: akhiran ed lampau dalam bahasa Inggris, misalnya, dapat diucapkan / d /, / t / atau / td / tergantung pada bunyi apasebelumnya.

-          Intonasi mempengaruhi bagaimana kita mendengar penekanan. Bahkan, stres tidak, seperti yang disebutkan di atas, biasanya dinyatakan dengan mengucapkan suku kata lebih keras: ini lebih sering merupakan masalah menaikkan atau menurunkan tingkat nada, dengan sedikit memperlambat.

-          Perubahan pada pola stres dari sebuah kata akan berubah suara nya juga: katasubjek, misalnya, memiliki tekanan pada suku kata pertama ketika itu adalah kata benda, di kedua bila kata kerja: dan ini membuat terlihat perbedaan dengan bunyi vokal: / 'snbd3tkt /, dibandingkan dengan / sab'd3ekt

Dengan demikian, hal ini berguna untuk menyadari cara bunyi, tekanan dan intonasi berinteraksi dalam seluruh ucapan-ucapan untuk menghasilkan pengucapan yang mudah dipahami. Setelah mengatakan ini, bagaimanapun, memang benar bahwa banyak, mungkin sebagian besar, kata-kata memiliki bunyi`stabil ', stres dan pola intonasi yang dapat diajarkan terpisah.

3.      Pertanyaan

Dapatkah anda memikirkan contoh-contoh dalam bahasa lain yang Anda kenal bunyinya yang mempengaruhi satu sama lain dalam aliran berbicara, atau stres dan intonasi benar-benar mengubah cara bunyi diartikulasikan?

II.  Unit Dua: Mendengarkan aksen?

Tujuan dari latihan ini adalah untuk mengetahui masalah pengucapan khusus dari peserta didik dengan benar-benar mendengarkan contoh dan harus menganalisis dan mendefinisikannya, dan berpikir tentang bagaimana masalah ini bisa dijelaskan kepada peserta didik dan dikoreksi.

a.       Penyelidikan

Mengidentifikasi unsur-unsur pengucapan asing

Tahap 1: Menyiapkan bahan

Menggunakan kaset audio, rpersiapkanekaman, durasi dua sampai tiga menit, aksen asing, ini bisa dilakukan secara individu atau berpasangan atau kelompok. Rekaman harus terdiri dari wawancara pendek dengan speaker yang tidak terlalu mahir dalam bahasa target. Di negara dimana bahasa target tidak jadi bahasa lokal, boleh menggunakan narasumber asli negara ini, tapi aksen lainnya dapat digunakan sebagai tambahan.

Hal ini, tentu saja, jauh lebih mudah hanya untuk meminta orang untuk membaca dengan keras untuk membuat rekaman, tetapi menolak godaan! Ada berbagai alasan untuk hal ini:

membaca dengan suara keras seseorang memiliki waktu untuk berpikir secara sadar tentang bagaimana mereka berbicara, dan kami sedang mencari `pengucapan intuitif '; membaca wacana mungkin termasuk kata-kata yang diwawancarai tidak tahu, dan persepsi ejaan mempengaruhi pengucapan. Improvisasi ujaran menghasilkan sampel yang jauh lebih baik, yang kemudian mungkin, kebetulan, digunakan untuk memeriksa kesalahan leksikal dan gramatikal. Jika Anda menemukan kesulitan untuk memikirkan pertanyaan untuk wawancara, intenlievJee bisa diminta untuk menjelaskan gambar, atau menceritakan kembali cerita yang terkenal.

Jika Anda belum pernah membuat rekaman seperti itu, buat rekaman singkat beberapa detik dan putar kembali untuk memeriksa bahwa Anda memiliki jarak, volume, mikrofon dan sebagainya diatur dengan benar. Mulailah wawancara yang sebenarnya hanya jika Anda yakin Anda memperoleh rekaman yang jelas.

Tahap 2: Analisis

Dengarkan rekaman dan mencoba menganalisis apa yang tentang aksen yang membuat mereka 'asing'. Hal ini cukup sulit, Anda akan merasa bahwa Anda perlu mendengarkan rekaman lebih dari sekali. Hal ini lebih mudah jika Anda mencatat kata dan frase yang umumnya asing saat mendengarkan pertama kali, dan kemudian selama listenings kemudian mencoba untuk mendefinisikan apa tepatnya yang salah dengan mereka. Jika Anda tahu alfabet fonetik dan simbol intonasi dan stres, ini dapat membantu, namun gambaran kasar dari apa yang salah dalam tatanan bahasa bisa sangat memadai. Anda mungkin merasa perlu untuk menggunakan lembar kerja yang ditunjukkan pada Kotak 4.2.

Tahap 3: Pooling dan membandingkan

Jika beberapa rekaman tersebut telah dibuat oleh sekelompok guru belajar bersama-sama, maka tahap selanjutnya adalah berbagi hasil. Dalam kelompok kecil, setiap rekaman didengarkan, dan peserta mencoba untuk mengidentifikasi kesalahan dan bagaimana dan mengapa mereka ini terjadi.

Kotak 4.2. lembar kerja; merekan lafal yang asing

Bahasa asli penutur.....................
Kata /phrase yang salah ucap	Gambarkan kesalahan

           

Tahap 4: Menarik kesimpulan

Diskusikan temuan Anda, dan tarik kesimpulan. Pertanyaan yang berguna untuk diselidiki di sini adalah berikut ini (beberapa kemungkinan jawaban tentang bahasa Inggris muncul dalam Catatan).

1.      (Jika hanya satu jenis aksen dicatat) Apa yang tampaknya merupakan kesalahan paling umum?

2.       (Jika ada aksen yang berbeda) Apakah ada yang lafal terdengar asing
yang umum bagi sebagian besar atau semua speaker, dan dapatkah
Anda membuat beberapa generalisasi tentang jenis-jenis kesalahan itu?

3.       Kesalahan yang manakah menurut Anda yang paling penting untuk diperbaiki?

4.      Apakah ada yang Anda tidak perlu perbaiki? Mengapa tidak?

5.      Sehubungan dengan kesalahan yang Anda ingin perbaiki: bagaimana anda menjelaskan ini pada pelajar?

6.       Apa ide-ide lebih lanjut yang Anda miliki untuk membuat peserta didik meningkatkan pengucapan mereka pada item yang telah temukan? (Beberapa saran dapat ditemukan dalam Kotak 4.3 di bawah ini.)

III. Unit Tiga: Meningkatkan pelafalan pebelajar

Tujuan

Perlu dikatakan di awal bahwa tujuan peningkatan pengucapan bukan untuk mencapai aksen asli yang sempurna, tetapi hanya untuk membuat pelajar untuk mengucapkan dengan akurat dan cukup mudah dan nyaman dipahami orang lain (kompeten). aksen 'Sempurna itu sulit jika tidak mustahil bagi sebagian besar dari kita capai dalam bahasa asing, dan bahkan mungkin tidak diinginkan. Banyak orang - bahkan secara tidak sadar - merasa bahwa mereka ingin mempertahankan aksen bahasa ibu sedikit sebagai penegasan identitas pribadi atau etnis. Perasaan ini harus, pasti, dihormati.

Penyelidikan/inquiry

Tanyakan pada sekelompok peserta didik apakah mereka ingin mencapai ` 'aksen asli sempurna atau tidak. jika mereka mengatakan tidak, cari-tahu apakah ini hanya karena mereka pikir itu tidak mungkin, atau karena mereka benar-benar tidak melihat hal itu sebagai tujuan yang diinginkan.

Mengapa pelajar membuat kesalahan pengucapan? 'kesalahan pengucapan Pebelajar berasal dari berbagai sumber.

1.      suara tertentu mungkin tidak ada dalam bahasa ibu, sehingga pelajar tidak terbiasa menggunakan dan cenderung  mengganti dengan bunyi yang setara terdekat yang dia ketahui (penggantian / d / atau /z/ untuk Inggris th / d / adalah contoh yang khas).

2.      Sebuah bunyi memang ada dalam bahasa ibu, namun bukan sebagai fonem yang terpisah: bisa dikatakan, pelajar tidak merasa sebagai bunyi yang berbeda yang membuat perbedaan  makna. Dalam bahasa Ibrani, misalnya, baik bunyi   /i / dan / i: / (kapal / domba) terjadi, tetapi yang digunakan hanya bergantung pada kata atau frase, bukan apa arti katanya , dan jika ada yang diganti untuk yang lain, tidak ada perbedaan dalam arti. Ini `yang disebut variasi allophonic, dari fonem, atau` allophones.. Hasilnya adalah bahwa pembelajar berbahasa Ibrani tidak secara alami menyadari perbedaan dalam bahasa Inggris, dan mungkin bahkan tidak mendengarnya.

(Pada keseluruhan, masalah kedua dari keduanya adalah lebih sulit. Sebuah bunyi yang sama sekali baru sering mudah dianggap sebagai asing. dan sekali Anda dapat mendengar bunyi itu Anda baik di jalan anda bisa mengucapkannya... Tetapi jika Anda tidak dapat mendengar itu maka anda tidak bisa bahkan untuk mencoba mengucapkannya, dan masalah persepsi perlu diatasi sebelum kemajuan dapat dibuat.)

Pertanyaan

Pertimbangkan beberapa pelajar bahasa asing dengan siapa Anda kenal - sebaiknya siswa Anda sendiri - yang bahasa ibunya Anda juga tahu. Dapatkah Anda mengidentifikasi contoh kesalahan dalam pembentukan bunyi dan mengapa mereka melakukannya (misalnya, bunyi itu  tidak ada dalam bahasa mereka sendiri, atau ada hanya sebagai sebuah alofon)?

3.      Peserta didik memiliki bunyi yang sebenarnya benar, tetapi belum belajar stress bahasa ibu mereka yang tidak sesuai dengan bahasa target. Hasilnya adalah aksen asing yang terdengar, dan mungkin kesalahpahaman.

Pertanyaan

Dengarkan beberapa pelajar yang belum begitu maju bahasa asingnya -? Atau jika Anda melakukan unit sebelumnya, dengarkan lagi rekamannya. Dapatkah Anda mengidentifikasi tiga atau empat contoh dari stres yang tidak tepat atau intonasi?

Membuat pelajar memahami/mengerti

Hal pertama yang perlu dilakukan adalah untuk memeriksa bahwa pembelajar dapat mendengar dan mengenali suara Anda ingin ajarkan. Hal yang sama berlaku untuk intonasi, irama dan stres: bisakah pelajar mendengar perbedaan antara bagaimana seorang pembicara kompeten, atau penutur asli, mengatakan sebuah kata, frase atau kalimat dan bagaimana pelajar asing mengatakan itu? Hal ini dapat dilakukan dengan meminta imitasi; atau melihat apakah peserta didik dapat membedakan antara pasangan minimal (seperti kapal / domba, pria / laki-laki, tebal / tick, lihat Gimson, 1978), atau dengan membandingkan ucapan yang berterima dengan yang tidak berterima melalui rekaman atau demonstrasi langsung.

      Perhatikan bahwa Anda dapat memeriksa persepsi bunyi dengan menggunakan satu kata atau bahkan suku kata, tetapi bekerja pada stres dan intonasi yang hampir selalu perlu didasarkan pada unit yang lebih panjang.

Pertanyaan

Pilih kesalahan yang tampaknya bagi Anda umum dan sulit dihindari. Bagaimana Anda menguji peserta didik untuk mencari tahu apakah mereka benar-benar merasakan perbedaan antara versi mereka dan yang benar?

           

Mengatakan pada pelajar apa yang harus dilakukan

Tahap berikutnya untuk beberapa pelajar mungkin semacam nasihat eksplisit: ini adalah apa yang seharusnya, ini adalah apa yang Anda lakukan salah. Untuk pembentukan bunyi, sebenarnya menggunakan sketsa dari mulut dapat membantu (lihat Kotak 4.3), dan untuk menggambarkan pengucapan bunyi dalam hal bibir, lidah, gigi, dll.  Tapi untuk aspek-aspek lain dari pengucapan penjelasan singkat cukup,  diikuti dengan demonstrasi dan permintaan untuk meniru dan praktek.

KOTAK 4.3: bagian bagian MULUT

Pertanyaan  

Sekali lagi, pilih kesalahan khas pembelajar yang Anda sudah kenal. Bagaimana Anda menjelaskan kepada peserta didik bahwa apa yang dia lakukan salah dan cara membuatnya benar?

KOTAK 4.4: IDE UNTUK MENINGKATKAN PENGUCAPAN PEBELAJAR '

Tiruan dari guru atau rekaman model bunyi, kata dan kalimat  merekam ujaran pelajar, kontras dengan model asli  penjelasan dan instruksi yang sistematis termasuk rincian dari struktur dan pergerakan bagian mulut)  

latihan tiruan: pengulangan bunyi, kata dan kalimat

pengulangan dari latihan paduan suara pengulangan latihan bervariasi (variasi kecepatan, volume, suasana hati) belajar dan melakukan dialog (seperti dengan latihan, menggunakan kerja paduan suara, dan beragam kecepatan, volume, suasana hati) menghafal  kalimat, sajak, jingle  jazz chant  (lihat Graham, 197 3)

latihan lidah

koreksi diri melalui mendengarkan rekaman pidato sendiri O Cambridge University Press 7995

Mempraktekkan pengucapan yang benar

Akhirnya - ketika kita puas bahwa titik pengucapan telah memuaskan dirasakan dan pelajar dapat, jika mereka peduli, menghasilkan versi berterima - kita sampai ke tahap praktek: mengkonsolidasikan dan menetapkan kebiasaan pengucapan berterima melalui latihan yang menyediakan pengulangan dan penguatan.

Tugas Follow Up

Desain beberapa kegiatan Anda sendiri dalam bahasa target Anda bahwa Anda merasa mungkin memberi solusi yang bermanfaat, mungkin menggunakan beberapa ide yang ditunjukkan pada Kotak 4.4 sebagai dasar. Jika Anda menemukan kesulitan untuk memikirkan ide-ide sendiri, Anda mungkin menemukan beberapa saran praktis dalam buku-buku yang tercantum di bawah Bacaan lebih lanjut. Kumpul ide dengan rekan kerja; bersama-sama Anda harus dapat mengumpulkan sebuah 'baterai' manfaat kegiatan. Jika Anda punya waktu, cobalah beberapa dari mereka dengan siswa.

IV. Unit Empat: topik untuk pembahasan lebih lanjut

Unit ini melihat beberapa masalah kontroversial berhubungan dengan pengajaran pengucapan dan mengundang Anda dalam tugas-tugas untuk memeriksa dan menyatakan posisi Anda sendiri pada mereka. pendapat saya sendiri mengikuti tugas.

Tugas

Kelompok diskusi

Lihatlah pertanyaan yang disarankan dalam Kotak 4.5, dan mendiskusikannya dengan rekan-rekan. Tujuannya harus sampai pada kesepakatan umum tentang jawaban yang dapat diterima, meskipun ini tidak selalu memungkinkan. Dalam setiap kasus, adalah penting untuk menjelaskan dengan tepat apa masalahnya, dan, jika ada perselisihan, untuk memahami argumen dari semua pihak.

KOTAK 4.5: PERTANYAAN UNTUK DISKUSI TENTANG PENGAJARAN

PENGUCAPAN

1. Apakah pengucapan perlu sengaja diajarkan? Tidakkah itu hanya akan diikutkan? Jika tidak perlu sengaja diajarkan, maka hal ini harus dalam bentuk latihan pengucapan tertentu, atau secar rileks, dalam rangka kegiatan oral lainnya?
2. Apa aksen bahasa target harus menjadi sebuah model? (Untuk bahasa Inggris, misalnya, sebaiknya Anda menggunakan British? American?? Lainnya? Aksen lokal?) Apakah diperbolehkan untuk menyajikan aksen campuran (misalnya seorang guru yang memiliki yaitu 'mid-Atlantik' aksen;  campuran Inggris dan Amerika)?
3.  Dapatkah Jika guru non-pribumi berfungsi sebagai model untuk pengucapan bahasa target?
4.  perbedaan Apa yang muncul dalam belajar pengucapan terkait usia pelajar?
5. Seberapa penting itu untuk mengajar intonasi, irama dan stres?

Sebelum mulai bekerja pada pertanyaan, tentukan:

-          Apakah ada yang Anda ingin hilangkan?

-          Apakah ada yang lain yang ingin Anda tambahkan? - Apakah Anda ingin mengganti urutannya?

Tentukan dan mungkin catat jawaban Anda sebelum melihat jawaban saya sendiri seperti yang diungkapkan di bawah ini.

Beberapa kemungkinan jawaban atas pertanyaan-pertanyaan pada Kotak 4.5

1. Pengalaman banyak pembelajar adalah pengucapan bisa, dan sering, cukup diperoleh oleh imitasi intuitif. Banyak guru tidak pernah mengajar pronunciation, dan ujaran siswa mereka 'itu tampaknya tetap cukup memuaskan. Namun, ada bukti juga bahwa koreksi sengaja dan pelatihan meningkatkan pengucapan dan jika hal ini sehingga betul, keliru untuk mengabaikannya. Mungkin pengajaran pengucapan terencana kurang penting daripada, katakanlah, pengajaran tata bahasa atau kosakata, tetapi ini tidak berarti tidak harus dilakukan sama sekali. Saya akan merekomendasikan sesi pendek sesekali mengarahkan perhatian peserta didik dan memberikan praktek dalamaspek pengucapan yang jelas bermasalah bagi mereka, serta koreksi ringan dalam rangka kegiatan lain.
2. Secara umum, itu tidak masalah, asalkan model yang dipilih adalah aksen standar yang mudah dipahami oleh penutur bahasa lainnya. Di bagian dunia dimana peserta didik lebih cenderung harus berurusan dengan satu aksen tertentu masuk akal untuk menggunakannya, sehingga untuk pengajaran bahasa Inggris di Eropa dengan aksen Inggris mungkin lebih disukai, di Jepang Amerika. Namun bahkan pembedaan ini menjadi kurang penting seiring waktu. Dalam hal apapun, bahkan dengan asumsi bahwa Anda mengajar satu `variasi standar sebagai model, adalah ide yang baik untuk memberikan pelajar beberapa paparan kepada orang lain, melalui penggunaan rekaman atau penutur langsung , dalam rangka meningkatkan kesadaran aksen lainnya - dan,-kursus, untuk mendengarkan latihan.
3. Pertanyaan ini bisa dikatakan akademis: dalam banyak situasi guru non-pribumi harus jadi model apakah dia suka atau tidak! Namun, saya akan mengatakan bahwa dalam hal apapun seperti seorang guru adalah model sangat cukup, asalkan dia, tentu saja, seorang pembicara kompeten bahasa -, satu harapan seorang guru pula! Sebuah bahasa target diucapkan dengan aksen asing sedikit dapat berfungsi sebagai model dari mana peserta didik dapat memperoleh lafal yang benar benar bisa diterima. Dalam kasus apapun, diharapkan bagi peserta didik untuk mengenal sejumlah aksen berterima asli dan lainnya melalui penggunaan rekaman, dan ini benar apapun bahasa ibu dari gurunya.
4. Anak-anak tampaknya mengambil aksen sangat cepat, dan kemampuan untuk melakukannya tampaknya berkurang sejalan dengan umur, meskipun ini mungkin karena alasan psikologis (kebutuhan untuk mempertahankan identitas seseorang seperti yang diungkapkan dalam salah satu cara berbicara) daripada capabilitas fisik atau fisiologis} •. Namun, kemampuan ini kurang dikompensasikan sampai batas tertentu oleh kemampuan orang dewasa meningkat untuk memahami penjelasan yang sulit, disiplin diri dan instruksi . Satu kesimpulan mungkin bahwa pelatihan pengucapan secara sadar mungkin akan lebih membantu kelas dengan peserta didik yang lebih tua.
5. Intonasi ` dalam nada bahasa Oriental 'harus diajarkan karena langsung mempengaruhi arti dari kata-kata. Dalam bahasa lain dapat mempengaruhi implikasi yang disampaikan dalam pidato, tapi sangat sulit untuk mengajarkannya karena berbagai variasi dan kehalusan pola. mungkin. Guru dapat, saya pikir, lakukan sedikit lebih dalam praktek dari perhatian peserta didik terhadap keberadaan pola-pola ini, mengajarkan yang umum sangat sedikit, dan kemudian mengandalkan eksposur dan pengalaman untuk menyediakan dasar untuk belajar lebih lanjut (tapi lihat Brazil, Coulthard dan Johns, 1980). Kita bisa, sampai batas tertentu, mengajarkan pola stres dan irama ketika mengajar kosakata dan tata bahasa; diluar ini, apa yang telah dikatakan di atas tentang intonasi berlaku di sini juga.

V. Unit Lima: Pengucapan dan ejaan

Dalam kenabyakan bahasa ada korespondensi cukup jelas antara suara dan simbol: huruf tertentu atau kombinasi huruf yang diucapkan dengan cara tertentu, dan jika ada variasi, ini diatur oleh peraturan yang konsisten: ketika, misalnya huruf c dalam bahasa Inggris yang diucapkan / k / atau / s /; ketika huruf lam definite article dalam bahasa Arab tidak diucapkan. Ada, tentu saja, bahasa di mana terdapat banyak pengecualian aturan seperti itu, banyak kata yang pengucapan tidak bisa diprediksi secara logis dari ejaan mereka, dan sebaliknya, Inggris sebagai contoh.

Alfabet '
Korespondensi simbol bunyi dasar yang dipelajari pada tahap belajar alfabet. Jika alfabet adalah salah satu yang benar-benar baru, maka ada banyak yang dipelajari, tetapi

Saya menggunakan alfabet istilah di sini agak longgar untuk memasukkan simbol-simbol tertulis bahasa seperti bahasa China, yang tidak membahas berbicara secara tegas, tetapi ideogram.

jelas bahwa setiap simbol baru perlu diajarkan dengan pengucapannya. Namun, jika pelajar sebenarnya menggunakan alfabet yang kurang lebih sama tetapi huruf  mewakili bunyi yang sedikit atau sangat berbeda (seperti dalam kasus pembelajar bahasa Inggris berbahasa Spanyol, misalnya) Anda mungkin memiliki masalah lebih halus.

(Kedua pertanyaan di bawah ini berlaku hanya jika semua siswa Anda memiliki bahasa ibu yang sama.) Baik:

1. Jika bahasa target Anda menggunakan alfabet yang sama sebagai bahasa ibu siswa Anda, yang huruf  yang akan diucapkan sangat berbeda dari versi asli mereka? Yang akan diucapkan hanya sedikit berbeda? Apakah ada yang persis sama? Atau:
2. Jika bahasa target Anda menggunakan alfabet yang berbeda, dapat Anda membaginya menjadi huruf  yang memiliki simbol dekat paralel dalam bahasa ibu pembelajar '(misalnya, delta Yunani dan bahasa Inggris d) dan mereka yang tidak?

Aturan korespondensi pengucapan-ejaan

Setelah peserta didik telah menguasai korespondensi simbol bunyi dasar mereka mungkin dalam beberapa bahasa akan segera mampu membaca sandi, kemudian ucapkan dengan benar anti teks tertulis - atau, sebaliknya, menuliskan lisan saja. Di sisi lain, mungkin tidak begitu sederhana. Mereka mungkin membutuhkan seluruh rangkaian aturan simbol bunyi tambahan: misalnya, tion pada akhir sebuah kata dalam bahasa Inggris biasanya diucapkan / sen /, atau bahwa huruf s di Jerman diucapkan / f / ketika terjadi sebelum / t / atau / p /. sebagian yang lebih umum dan mendesak untuk kesuksesan membaca dan menulis - Anda akan perlu untuk mengajar secara sadar dan lebih awal, yang lain peserta didik dapat mengambil `dengan cara lain, 'nanti.

Kata atau set kata dengan pengucapan atau ejaan yang tidak biasa Anda mungkin perlu mengajar dan berlatih sendiri - beberapa ide mengikuti pada akhir unit.

Pertanyaan
~ Dapatkah Anda menyarankan empat atau lima aturan tentang kombinasi huruf dan ucapan mereka dalam bahasa yang Anda ajarkan bahwa Anda pikir akan penting bagi peserta didik untuk menguasai pada tahap awal belajar untuk berbicara dan membaca?

Kegiatan Pengucapan dan Ejaan

Beberapa ide bahwa praktek korespondensi pengucapan-ejaan dapat ditemukan dalam buku pengucapan, seperti yang tercantum dalam membaca lebih lanjut; buku tentang ejaan biasanya hanya memberikan aturan, daftar kata dan kemudian menyarankan berlatih melalui tes dikte dan ejaan. Dikte tentu saja satu teknik yang sangat bagus (lihat Davis dan Rinvolucri, 1988, untuk beberapa variasi imajinatif), dan tes ejaan dapat membantu, tetapi ada kemungkinan lebih banyak. Sejumlah ide tercantum dalam Kotak 4.6; dicatat bahwa beberapa mungkin tidak sesuai jika siswa Anda tidak memiliki bahasa ibu yang umum.

Kegiatan Perencanaan dan penggunaan

Pilih tiga kegiatan untuk mengajar, meningkatkan kesadaran or berlatih korespondensi pengucapan-ejaan dalam bahasa target: "ini bisa dari Box 4,6, atau dari sumber lain, atau ide asli Anda sendiri. Rencanakan aktual teks (kata-kata, kalimat, bagian-bagian) yang mungkin Anda gunakan dalam kegiatan ini. Jika memungkinkan, coba gunakan mereka dengan pelajar dalam pelajaran satu-per-satu.

KOTAK 4.6: KORESPONDENSI Pengucapan-ejaan:

BEBERAPA IDEA PENGAJARAN

Dikte: dari daftar kata-kata acak dari kata yang memiliki masalah ejaan yang sama, dari kalimat lengkap, setengah-kalimat untuk  diselesaikan.

Membaca dengan suara keras: suku kata, kata-kata, frase, kalimat.

Diskriminasi (1): menyiapkan set 'pasangan minimal' - pasang kata yang berbeda satu sama lain dalam satu kombinasi bunyi-huruf (seperti dip-deep di dalam bahasa Inggris). minta peserta didik untuk membacanya dengan keras, memperhatiakn perbedaan, atau membacanya dengan suara keras diri sendiri, dan meminta siswa untuk menuliskannya. Diskriminasi (2): sediakan daftar kata yang sama ejaannya dalam bahasa ibu pembelajar 'dan dalam bahasa target: siswa membaca dengan keras, atau tanya mereka, dan mendiskusikan perbedaan dalam pengucapan (dan makna!).

Prediksi (1): sediakan satu set kombinasi huruf, yang merupakan bagian dari kata yang pembelajar tahu. Bagaimana peserta didik akan mengucapkannya? Kemudian mengungkapkan kata lengkap.  - Prediksi (2): dikte satu set kata-kata dalam bahasa target yang pelajar belum tahu, tapi yang ejaannya sesuai dengan aturan. Dapatkah mereka mengejanya? (Kemudian mengungkapkan makna.)

Catatan 

Pengucapan kesalahan dan koreksinya

Beberapa kesalahan umum pengucapan pada banyak pembicara bahasa inggris sebagai bahasa asing adalah:

·         Kesulitan dalam mengucapkan suara th / 0 / dan / 6 /;

·         Kesulitan dalam mengucapkan 'vokal `netral schwa (suku kata pertama dari awa misalnya);

·         Kecenderungan untuk memberikan tekanan seragam untuk suku kata yang harus ringan atau berat.

·         kecenderungan untuk mempersingkat diftong dan membuat mereka menjadi monothongs: misalnya bunyi /ei/ pada way cenderung diucapkan lebih seperti Perancis

Anda mungkin menemukan lebih banyak, atau yang lain, yang dihasilkan oleh peserta didik Anda. kesalahanyang paling penting diperbaiki  adalah mereka yang dengan mudah dapat mengakibatkan kurangnya pemahaman, atau yang membuat ujaran `nyaman 'untuk mendengarkan, dengan prinsip yang sama, kesalahan tidak menghasilkan masalah pemahaman tetapi hanya membuat ujaran sedikit asing yang terdengar mungkin tidak perlu dikoreksi.

BAB III

PENUTUP

A.   KESIMPULAN.

Pelafalan bahasa Indonesia melibatkan produksi masing-masing bunyi dan pengucapan kata, frasa, dan kalimat dengan ejaan, penekanan dan / atau intonasi yang benar. Selain itu, terdapat cara bagaimana membaca kata dengan benar yang disebut ‘phonetic transcription’ (transkrip fonetik), yang didefinisikan sebagai sejenis penulisan alfabetik di mana tiap-tiap huruf mewakili satu bunyi. Tujuan transkrip fonetik adalah untuk memberikan informasi yang jelas dan tidak ambigu kepada pembelajar bahasa, misalnya bunyi yang mana yang harus digunakan pada suatu kata atau frasa, dan dalam rangka apa mempergunakan bunyi tersebut. Nilai suatu huruf sangat beragam dan tergantung pada (i) konteks fonetik, dan (ii) bahasa atau dialek yang sedang ditulis

DAFTAR PUSTAKA

Ur, Penny .1996. A Course in Language Tecahing (Practice and Theory). Cambridge University Press.